Как отмечает эксперт Среднерусского института управления — филиала РАНХиГС Евгения Матвеева, данная тенденция является частью системных изменений, направленных на пересмотр приоритетов в гуманитарной подготовке абитуриентов. Озвученные главой ведомства Анзором Музаевым планы предполагают поэтапную трансформацию статуса экзамена по истории из альтернативного в ключевой для широкого спектра гуманитарных и социально-экономических направлений.
На первом этапе, который затронет, в частности, приёмную кампанию 2026 года, речь не идёт о введении обязательного ЕГЭ по истории для всех выпускников школ. Изменения будут носить более гибкий характер: многие университеты получат право и будут рекомендованы к тому, чтобы учитывать результаты экзамена по истории наряду с результатами по обществознанию при отборе абитуриентов на соответствующие специальности. Такой эволюционный подход обусловлен необходимостью предоставить переходный период как самим образовательным организациям для корректировки правил приёма, так и учащимся, которые в предыдущие годы выстраивали свою подготовительную траекторию с ориентацией на обществознание в качестве профильного предмета.
В среднесрочной перспективе планируется осуществить более существенный сдвиг, в рамках которого история займёт место основного профильного вступительного испытания, вытеснив обществознание на ряд гуманитарных и социально-экономических направлений. Эта инициатива, получившая поддержку на федеральном уровне, трактуется её сторонниками как осознанная мера, призванная обеспечить формирование у будущих студентов более глубокого и целостного понимания социальных, культурных и политических процессов в их исторической ретроспективе и преемственности. Ожидается, что повышение формального статуса предмета в системе оценки для поступления окажет прямое влияние на мотивацию школьников к его изучению, способствуя укреплению исторической грамотности и гражданской идентичности.
Нормативная база для данных изменений уже формируется, однако их практическая реализация будет осуществляться поэтапно. Это позволит избежать резкой дезориентации всех участников образовательного процесса — от школьных учителей и выпускников до приёмных комиссий вузов — и даст время для адаптации к новым требованиям.
Контекстом для данного решения служат более масштабные изменения в содержании школьного гуманитарного образования, реализуемые в последние годы. В рамках обновлённых учебных планов произошло перераспределение учебного времени в пользу истории. Объём её изучения был увеличен до трёх академических часов в неделю на определённых этапах школьной программы. Данный ресурс был получен, в том числе, за счёт корректировки места обществознания: его изучение как отдельного предмета теперь начинается не с 5-6, а с 9 класса. Таким образом, усиление роли истории в системе итоговой аттестации и приёма в вузы является логичным продолжением и закреплением той повышенной значимости, которая уже была отведена этому предмету в обновлённой структуре школьного знания.
Следовательно, планируемые преобразования следует рассматривать не как изолированную административную меру, а как элемент последовательной государственной образовательной политики, направленной на укрепление исторического компонента в подготовке будущих специалистов гуманитарного и социального профиля. Успех данной политики будет зависеть от согласованности действий между разработчиками контрольно-измерительных материалов, методистами, авторами учебников и преподавательским корпусом как в школах, так и в университетах.
