Многие современные ученые, акцентируя внимание на необходимости постоянного совершенствования педагогической терминологии, параллельно выделяют следующие аспекты проблемы понятийно-терминологического аппарата педагогики и образования: методологический, структурологический и сопоставительный. Первый связан с упорядочиванием педагогической и методической терминологии, ее систематизацией, уточнением содержания. Второй актуализирует проблему выявления логико-семантической структуры — выявление базовых компонентов системы и связей между ними. Последний обуславливает выработку методики сравнения и соотнесения разноязычных понятий, относящихся к области педагогической науки.
Общепризнанным эффективным способом упорядочения и систематизации научной педагогической терминологии является создание словарно-энциклопедических трудов. По словам Б. Б. Комаровского, словарно-энциклопедическая литература по педагогике дает наглядное представление о состоянии педагогической терминологии и оказывает влияние на ее упорядочение и развитие. Отметим следующие аспекты терминологической работы. Во-первых — изолированное рассмотрение общих тенденций развития терминологии вне связи с языком отдельных наук малопродуктивно. Большую ценность представляют исследования терминологии в специальных областях (языкознании, технике, педагогике). Во-вторых — научная терминология может быть понята лишь в определенной предметной системе. В-третьих, критерии классификации терминов обусловлены спецификой науки.
Такая адекватность структур понятийной системы и системы науки дает возможность представить первую в структурных элементах второй, в образующих их категориях и понятиях. Другими словами, изучение понятийной системы педагогической науки дает возможность изучить состояние этой науки, констатирует эксперт Среднерусского института управления — филиала РАНХиГС Александр Лаврищев.
